2019年國考申論范文：民生篇（十五）

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　　教育扶貧需要持續(xù)精準發(fā)力

　　教育扶貧是功在當代，利在千秋的大事，需要持續(xù)發(fā)力、精準發(fā)力，不斷縮小城市與農村教育的差距，讓所有的孩子都能享受到公平的教育。

　　教育部辦公廳、財政部辦公廳日前印發(fā)通知，計劃今年全國招聘特崗教師約7萬名，與2015年人數持平。新招聘的特崗教師，將優(yōu)先滿足連片特困地區(qū)和國家扶貧開發(fā)工作重點縣村小、教學點的教師補充需求，縣城學校不再補充新的特崗教師。同時，進一步優(yōu)化教師隊伍結構，加強體音美、外語(課程)、信息技術等緊缺薄弱學科教師的補充;向本地生源傾斜。

　　治貧先治愚，扶貧先扶智，已成社會共識。教育好一個貧困孩子，就有可能徹底挖掉一個家庭的窮根。當年因一張《我要讀書》的照片而家喻戶曉的“大眼睛”女孩蘇明娟，如今已是一名白領。因為教育，她不僅走出農村成功改變了自己的命運，也改變了整個家庭的貧困境遇。無數和蘇明娟一樣的貧困地區(qū)的孩子，只有從小接受了良好的教育，才有可能改變命運、造福家庭，才有可能阻斷貧困代際傳遞的途徑�？梢哉f，教育扶貧有可能是最有效、最直接的精準扶貧。

　　隨著城市化的有效推進，部分鄉(xiāng)村在有效淪陷，農村教育問題重重。留不住老師，好老師都想方設法調進城里;教師專業(yè)不對口，數學是體育老師教的并不是玩笑;課程開不齊，音體美教學無從談起。有條件的家長紛紛把孩子送到城鎮(zhèn)上學，沒條件的地方只能留在甚至幾個年級共用一個老師的“麻雀小學”。教學質量堪憂，農村學生與城市學生的差距越來越大，在一些地方甚至出現因教返貧現象，新的讀書無用論也開始蔓延。

　　教育精準扶貧需須要找準靶向。要讓貧困地區(qū)的孩子都能接受公平的有質量的教育，穩(wěn)定的有質量的師資是基本保障。這不僅事關農村教育問題，也是解決留守兒童問題的切入點。我國從2006年正式開始實施特崗教師計劃，今年已經邁入第11個年頭，共有50多萬名特崗教師，分赴我國中西部地區(qū)的1000多個貧困縣，為3萬多所農村學校注入新鮮血液。因為他們的到來，有效化解了我國中西部地區(qū)農村教師隊伍總量不足、年齡偏大、學歷偏低、學科短缺等結構性問題�！疤貚徑處煛北环Q為農村教師隊伍“換血的一代”。

　　隨著我國的扶貧工作進入攻城拔寨的沖刺階段，近年來，特崗教師招聘也加大了力度，連續(xù)兩年招聘人數都達到了7萬名。成績有目共睹，但不可否認的現實是，貧困地區(qū)的教育問題還未從根本上得以扭轉，特崗教師也面臨著3年的服務期后人員流失的問題。

　　如何讓這些給農村教育帶來活力和希望的特崗教師“引進來”，還能“留得住”，帶動農村教育更快更好地發(fā)展呢?教育不能一直靠理想與信念來支撐。留住特崗教師，一靠制度留人。各地要確保中央政策落到實處，讓服務期滿且愿意留任的特崗教師有編有崗，將其工資發(fā)放納入當地財政統發(fā)范圍，保證其享受當地教師同等待遇，城市、縣鎮(zhèn)學校教師空缺需補充人員時，同等條件下應優(yōu)先聘用服務期滿特崗教師。二靠待遇保障。通過逐年提高貧困地區(qū)教師的師資待遇，提供需要的住房條件，讓他們留下來沒有生存壓力，提高職業(yè)吸引力。三靠事業(yè)留人。要建立鄉(xiāng)村學校與鎮(zhèn)中心學校的結對幫扶與師資輪崗機制，讓鄉(xiāng)村學校的教師也能夠找到職業(yè)上升的空間，實現榮譽感與責任感的平衡。

　　十年樹木，百年樹人。教育扶貧是功在當代，利在千秋的大事，也非一日之功，更需要持續(xù)發(fā)力、精準發(fā)力，不斷縮小城市與農村教育的差距，讓所有的孩子都能享受到公平的教育，讓每個人的人生都有出彩的機會。(文章來源于廣州日報 作者譚 敏)

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