一、由科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入新課
一些科學(xué)史料中的典型事例，可以用來導(dǎo)入新課。例如講簡單磁現(xiàn)象，教師可以通過介紹我國四大發(fā)明之一“指南針”導(dǎo)入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入新課的方法，其最大的特點(diǎn)是生動活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。
二、由生活中的錯誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課
生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯誤的兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時，可先提問學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)，給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認(rèn)識世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。
三、由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課
采用學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象也可以用來導(dǎo)入新課。例如講“壓強(qiáng)”一課時，首先讓學(xué)生想一個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題──壓強(qiáng)。又如講“慣性”的時候，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現(xiàn)象等事例，來導(dǎo)入新課。
利用學(xué)生生活中所熟悉的現(xiàn)象來導(dǎo)入新課的好處，不但能喚起學(xué)生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生“從客觀事物的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上來理解物理知識”的習(xí)慣。
四、由小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課
初中物理教材十分重視學(xué)生的動手動腦能力的訓(xùn)練，安排了很多小實(shí)驗(yàn)。教師講課時如果能夠利用學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，效果也很好。通過學(xué)生自己動手做小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，其好處不但表現(xiàn)在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。
例如講液體的壓強(qiáng)時，用塑料袋直接接在水龍頭上，然后用細(xì)線扎緊，開啟水龍頭，塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來，讓學(xué)生分析塑料袋破裂是什么作用的結(jié)果，從而導(dǎo)出液體壓強(qiáng)這一概念。再比如講摩擦起電時，用經(jīng)摩擦帶電的塑料勺或塑料梳子靠近自來水龍頭流出很細(xì)的水流旁時，會看到水流發(fā)生了彎曲，這樣就導(dǎo)入了帶電物體吸引輕小物體這一課題。
五、由演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課
教師做適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)也可以導(dǎo)入新課。例如在講大氣壓一節(jié)課時，一開始做以下一個實(shí)驗(yàn)。
拿一根兩端開口的玻璃管（不要太粗），插到盛有著色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣，則可看到著色水被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流了出來。實(shí)驗(yàn)同時，可以把演示過程中所看到的現(xiàn)象分作幾個小問題向?qū)W生提出：
1．從玻璃管上端吸氣，管中水為什么會上升？
2．上端管口用手指堵住后，水為什么不會從下端流出來？
3．手指放開后，水為什么就流了出來？
學(xué)生們邊看演示，邊思考問題，很自然地導(dǎo)入了新課。
通過演示和課文內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課的好處，不僅僅反映在演示實(shí)驗(yàn)本身的生動、形象上，它容易把學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理理論的學(xué)習(xí)上來，而且，學(xué)生通過對演示實(shí)驗(yàn)的觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內(nèi)容準(zhǔn)備了條件。這種生動的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。因此，教師的演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是一個很好的示范，決不能草率從事。
六、由提出疑問導(dǎo)入新課
例如講“阿基米德定律”時，教師可先提問學(xué)生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？在學(xué)生感到疑惑和驚奇的同時就導(dǎo)入了新課。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學(xué)生有了疑問，就會對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來，這樣，學(xué)習(xí)的效果無疑是好的。
七、由介紹物理知識的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入新課
我們知道，教科書中要研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律并非學(xué)生都有這方面的感性材料，也并非都能做演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。這里，如果教師能使學(xué)生明確所學(xué)的知識具有解決實(shí)際問題的重要意義、有廣泛的應(yīng)用價值，學(xué)生也會對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。例如講能源的開發(fā)和利用時，采用掛圖介紹水力發(fā)電站的發(fā)電過程及其宏偉的建設(shè)成就，就會使學(xué)生了解水流能轉(zhuǎn)化為電能的巨大作用及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價值。這樣通過聯(lián)系社會實(shí)際問題介紹物理知識的應(yīng)用價值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)入新課。這也不失為一種好的方法。
總而言之，導(dǎo)入新課的方法很多，只要教師積極探索，認(rèn)真去想，認(rèn)真去實(shí)踐，就會產(chǎn)生好的效果。
