2014年中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)和方向大猜想

　　對(duì)未來中考預(yù)測(cè)時(shí)，需要考慮以下2個(gè)主要因素：一個(gè)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化;二是過去中考試題中展現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。雖然過往的考試大綱和說明還不能作為2014年中考命題的依據(jù)，但在某種程度上，過往的大綱和說明是會(huì)對(duì)今后中考命題具有一定影響作用。因此，在對(duì)2014年中考試題預(yù)測(cè)時(shí)，需要參考以往的考試說明和大綱上的內(nèi)容和要求上的變化。此外，近幾年中考試題自身呈現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，在某種程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查的命題基本原則。因此，關(guān)注近年來的中考試題特點(diǎn)，有助于掌握未來中考試題發(fā)展趨勢(shì)。以下分析僅供考生和老師參考!

　　數(shù)與代數(shù)部分：

　　(一)數(shù)與式

　　綜觀近年來中考“數(shù)與式”部分的試題，2014年關(guān)于“數(shù)與式”考查還會(huì)主要為基礎(chǔ)性題目集中在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面。但伴隨著近年來試題不斷推陳出新，以“數(shù)與式”內(nèi)容為依托，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理解能力的考查也越發(fā)凸顯。如2012年浙江省臺(tái)州卷16題是以新定義概念為載體的開放題，著重考查數(shù)學(xué)理解能力，這種能力在近年來的中考題中并不少見，如2012年內(nèi)蒙古呼倫貝爾卷第5題等，另外，依托于“數(shù)與式”的有關(guān)知識(shí)，考查探索規(guī)律的能力，即合情推理、歸納概括能力，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，如2009年安徽卷第17題。此外，以幾何圖形為載體，結(jié)合“數(shù)與式”的基礎(chǔ)知識(shí)、考查圖形觀察能力和邏輯推理能力。這種試題的呈現(xiàn)形式是把“數(shù)與式”部分內(nèi)容與圖形結(jié)合，增大了思考量，具有一定的難度。這種形式值得大家進(jìn)一步關(guān)注。如2010年廣州卷第10題、2011遼寧卷第9題及2012年浙江麗水卷第10題。

　　(二)方程(組)與不等式(組)

　　首先，關(guān)注解方程(組)與不等式(組)的基本技能。綜觀歷年中考題，都是針對(duì)解方程(組)與不等式(組)這一基本技能編制的試題，其解法的是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的。因此，有理由確信，在2013年的中考中，對(duì)解方程(組)與不等式(組)的試題依然出現(xiàn)。

　　其次，近年來圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，中考試題在開放性增強(qiáng)的同時(shí)注重考查了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性，因此，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的真正理解。

　　最后，關(guān)注數(shù)學(xué)模型思想，考查數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，因此，以當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)話題為背景，體現(xiàn)“問題情境—建立模型---求解---解釋與應(yīng)用”這一過程的試題在2013年的中考試題中依然會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該引起關(guān)注。

　　(三)函數(shù)

　　首先，關(guān)注函數(shù)概念及表達(dá)方式，此類問題仍在2013年考試中有所體現(xiàn)。

　　其次,關(guān)注函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系。利用函數(shù)思想及函數(shù)模型解決相關(guān)問題也會(huì)是考查重點(diǎn)。

　　近些年試題開放性、靈活性、綜合性是一種命題趨勢(shì)。在2013年考試中數(shù)形結(jié)合的思想仍會(huì)是重點(diǎn)考查內(nèi)容�！皠�(dòng)點(diǎn)問題”在2013年考試中還會(huì)是重點(diǎn)出現(xiàn)的考試內(nèi)容。利用函數(shù)模型解決實(shí)際問題的這種能力的考查力度仍不會(huì)減弱。

　　空間與圖形部分：

　　綜觀2012年全國(guó)各地中考題，均較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法的理解及應(yīng)用的水平，關(guān)注了學(xué)生在新的問題情境下，可以合理地選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問題的能力。關(guān)于“空間與圖形’”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出了以下特色：

　　第一、試題更加關(guān)注了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，特別強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜幾何圖形中分解出簡(jiǎn)單、基本的圖形，以及由基本的圖形中尋找出基本元素及其關(guān)系的能力;

　　第二，試題更加注重實(shí)學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)、操作研究、推理論證等過程，并借助于圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，考查學(xué)生對(duì)已有的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的合理選擇及運(yùn)用的能力;

　　第三、試題更加突出“圖形變化時(shí)研究幾何問題的工具和方法”的重要意義，而且將幾何圖形放置于平面直角坐標(biāo)系中，考查了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用水平。

　　“空間與圖形”部分考查的內(nèi)容，主要包括圖形的性質(zhì)、分類、度量，以及對(duì)圖形基本性質(zhì)的證明;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱變換;運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)，其中考查的重點(diǎn)是“可以從復(fù)雜幾何圖形中分解出基本圖形”的能力，以及對(duì)“圖形變換時(shí)研究幾何問題的工具和方法”、“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度及綜合應(yīng)用水平。因此，在以上關(guān)于“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”中所反映出來的特色基礎(chǔ)上，2013年中考試題將更加關(guān)注空間概念、幾何直觀、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等核心問題，關(guān)注“合情推理和演繹推理”的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)可以在新的問題情境下，合理選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在圖形的運(yùn)動(dòng)和變化過程中，探索圖形的性質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)思想的精髓。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

　　(一)基于核心概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效落實(shí)。

　　基于數(shù)學(xué)核心概念，把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，是理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，以數(shù)學(xué)核心概念為載體，設(shè)置中考試題，將始終作為中考命題的基本原則。針對(duì)“空間與圖形”學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成情況，將主要借助于基本圖形：三角形、四邊形和圓，考查學(xué)生對(duì)重要重要幾何基本事實(shí)的理解與運(yùn)用，考查“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”的有關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生是否在具體情境中合理應(yīng)用圖形的性質(zhì)解決問題的能力。

　　(二)注重學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和思考經(jīng)驗(yàn)的合理延伸。

　　基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)包含“生活經(jīng)驗(yàn)”和“思考經(jīng)驗(yàn)”兩部分，在復(fù)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從生活到數(shù)學(xué)”的建模過程。如，日常生活中的各種包裝盒的設(shè)計(jì)與直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖有關(guān)。另外，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度分析問題，還原知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生能夠在一點(diǎn)一滴“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的內(nèi)化，也是在教學(xué)中應(yīng)特別值得關(guān)注的問題。

　　(三)強(qiáng)調(diào)思維含量，關(guān)注合情推理和演繹推理的有機(jī)結(jié)合。

　　數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的“工具”和“方法’’,更重要的是一種思維模式，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維含量，是設(shè)置中考試題永恒的主題。

　　推理包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果;演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定義、公理、定理等)和確定的規(guī)則(包括運(yùn)算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，演繹土里用于證明結(jié)論，兩者有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維水平的提升。

　　因此，在復(fù)習(xí)中，一方面，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等的活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納或類比，通過圖形的運(yùn)動(dòng)，觀察圖形運(yùn)動(dòng)過程中變與不變的關(guān)系，，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，突出合情推理在分析、解決問題中的作用;另一方面，幫助學(xué)生通過演繹推理，明確證明的意義和必要性，知道證明要合乎邏輯，并以不同的表達(dá)形式，清晰、條理地表達(dá)自己的思考過程。作為研究圖形性質(zhì)的有效方法和工具，“合情推理”與“演繹推理”相輔相成，將有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

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