基教研專家:2019年北京中考生物試題評析

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　　2019年生物學(xué)科中考凸顯“立德樹人”育人觀，以培養(yǎng)“合格的社會主義建設(shè)者和接班人”為宗旨，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，立足北京發(fā)展，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的真實(shí)情境，聚焦主干知識、學(xué)科能力和思維品質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)以致用，學(xué)科特色鮮明，力求將學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)考出來。

　　一、凸顯“立德樹人”育人觀，弘揚(yáng)社會主義核心價值和中國傳統(tǒng)文化

　　立足生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注我國生態(tài)環(huán)保和科技發(fā)展的新成就，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、踐行社會主義核心價值觀。試題素材中北京市市花月季、北京電視臺的手語節(jié)目、北京動物園野生動物保護(hù)中心和西藏高原生態(tài)恢復(fù)項(xiàng)目等情境，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，彰顯鮮明的時代性和地域特點(diǎn)。例如，第4題分析適于高原種植的砂生槐，第5題討論耐干旱植物裂葉山楂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)知識保護(hù)環(huán)境的意識，踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。第17題引用古代醫(yī)學(xué)典籍對萊菔子藥用價值的描述滲透中華傳統(tǒng)文化瑰寶，第19題介紹北京市市花月季選育和快繁的研究體現(xiàn)現(xiàn)代科技進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生體會生物多樣性的直接價值。

　　注重對學(xué)生的德智體美勞全面培養(yǎng)。例如，第8題倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血，第13題宣傳計(jì)劃免疫，積極傳遞正能量，讓學(xué)生勇于在個人和社會事務(wù)中負(fù)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體育鍛煉，培養(yǎng)體育興趣和運(yùn)動習(xí)慣，如第16題強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動能夠增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)，科學(xué)的運(yùn)動方式和適度的運(yùn)動強(qiáng)度保障全面發(fā)展。特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)品種蘿卜選種、園藝花卉月季的擴(kuò)繁和種植，以及動物保護(hù)中心放歸等工作中，也滲透著重視勞動教育，統(tǒng)籌開展好生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動本領(lǐng)、樹立熱愛勞動的品質(zhì)。

　　二、圍繞主干知識，聚焦重要概念，考查生物學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試題突出對主干知識的考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，聚焦核心內(nèi)容，摒棄“死記硬背”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，第9、18題以人體的呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)知識為依托，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象;第6、19題以學(xué)生熟悉的教材實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的科研實(shí)驗(yàn)為背景，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，滲透科學(xué)探究能力的思路和方法;第17題以學(xué)生課外實(shí)踐活動內(nèi)容為情境，考查有關(guān)開花、結(jié)果等生物學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從生物體整體的角度，綜合理解光合作用等生命活動的意義，展現(xiàn)學(xué)生解決問題的科學(xué)思維過程。

　　試題選擇不同的情境作為背景，進(jìn)行不同角度的問題設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)了對生物學(xué)重要概念的內(nèi)涵及概念間內(nèi)在聯(lián)系的考查，同時考查了學(xué)生運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能觀”、“進(jìn)化與適應(yīng)觀”等生命觀念解釋生命現(xiàn)象。例如，第18、5、14題分別以人體的腎單位結(jié)構(gòu)、裂葉山楂的葉片結(jié)構(gòu)、夜蛾逃生策略的多樣性等滲透生命觀念的考查。

　　注重考查生命觀念的同時，也關(guān)注了對學(xué)生的社會責(zé)任的滲透，如第18題讓學(xué)生提出合理膳食建議等角度，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

　　三、充分體現(xiàn)學(xué)科特色，聚焦能力考查，展現(xiàn)思維過程

　　突出對理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、問題解決能力的考查，給學(xué)生充分展現(xiàn)其思維過程的機(jī)會。

　　第20(1)題考查丹頂鶴適應(yīng)棲息環(huán)境的形態(tài)特征，學(xué)生不能通過從教材中死記硬背鳥類的基本特征來回答問題，而是需要通過分析資料中丹頂鶴濕地棲息環(huán)境得出喙、頸、 腿長的具體特征，考查真實(shí)情境中獲取和處理信息的能力。 第16題以肌肉損傷修復(fù)過程為背景，學(xué)生需要通過分析文本、模式圖、示意圖等形式的信息，綜合運(yùn)用生命體結(jié)構(gòu)層次、分裂、分化等概念間的內(nèi)在聯(lián)系來解釋、分析生命現(xiàn)象，考查學(xué)生把握概念的要點(diǎn)、建立概念間的內(nèi)在聯(lián)系、初步形成知識網(wǎng)絡(luò)的理解能力。

　　第20(3)題考查顯微鏡的應(yīng)用，第6、7題考查教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，第4、17(2)、19題考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，覆蓋面廣，引導(dǎo)師生關(guān)注生物作為科學(xué)課程對實(shí)證與邏輯的要求。 第19題以北京市園林綠化中優(yōu)良品種月季選育過程為背景，第1小題①考查得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，②考查實(shí)驗(yàn)證據(jù)的分析能力，③考查設(shè)置對照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，④考查根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，從多角度全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

　　第16(3)題考查減少運(yùn)動損傷可采取的科學(xué)運(yùn)動方式，第18(5)題考查針對長期高脂飲食會引起高血壓提出健康措施，第19(3)題考查快速獲得連續(xù)開花月季植株的方法，都是要求學(xué)生對生產(chǎn)生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題提出合理解決方案，考查問題解決能力。

　　第17題以分析蘿卜變態(tài)根中有機(jī)物的來源為切入點(diǎn)，考查學(xué)生綜合所學(xué)知識，建立概念間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過文字表述外顯思維過程。

　　四、立足北京發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)以致用，力求將學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)考出來

　　試題取材寬泛開放、靈活多樣、新穎生動，為學(xué)生在作答中進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富而真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)的角度多元，貼近教材、貼近學(xué)生生活和實(shí)踐，如選擇題的情境雖然簡潔，但利用了裂葉山楂、無償獻(xiàn)血、免疫接種、電視手語、夜蛾逃生、食品保存等貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境信息符號，分別指向了生物的結(jié)構(gòu)和功能、健康生活、生物進(jìn)化等學(xué)科主干知識的理解、分析、判斷。例如，第19題以北京市市花月季的繁育為情境，從種子萌發(fā)到種類選擇，再到大規(guī)模的培育，綜合考查學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究的核心能力;第16題借助于體育鍛煉對中學(xué)生的影響展開，就上肢鍛煉、骨骼肌損傷和修復(fù)、科學(xué)運(yùn)動等具體情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，落實(shí)對概念內(nèi)涵與概念間內(nèi)在聯(lián)系的考查，關(guān)注學(xué)生的健康成長;第8、13、18題也聚焦健康，珍愛生命。

　　試題情境創(chuàng)設(shè)時注重對課程資源綜合開發(fā)利用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)大視野中有獲得感。如第17題蘿卜生長發(fā)育與應(yīng)用的話題，引自初中生綜合實(shí)踐活動;第20題丹頂鶴的繁育與保護(hù)涉及動物園、保護(hù)中心等地方課程資源;第6、7題的實(shí)驗(yàn)情境來自課堂學(xué)習(xí)。充分利用各類資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

　　試題情境創(chuàng)設(shè)的形式多樣，圖文并茂，如第2、4、6、14、16、17、18、19、20題都用了不同形式的插圖或數(shù)據(jù)來突出情境。這些圖有的是示意圖，有的是實(shí)物圖，有的是數(shù)據(jù)，也從不同側(cè)面考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化、主干知識理解與問題解決，聚焦學(xué)科能力。

　　試題通過精心創(chuàng)設(shè)不同角度、不同形式的多元化情境，立體的探查學(xué)生的理解、問題解決、實(shí)驗(yàn)探究等多種能力，使學(xué)生在答題中獲得學(xué)習(xí)的成就感，從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變，將所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。同時也激活教師的教學(xué)從“教寬”“考寬”向“學(xué)寬”的方向轉(zhuǎn)變“，關(guān)注教學(xué)的過程注重理論聯(lián)系實(shí)際，解決真實(shí)問題，體現(xiàn)學(xué)科價值。

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