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[個人檔案]：中學(xué)化學(xué)高級教師、教研組長，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，先后獲得過中山區(qū)“三杯賽”一等獎，大連市評優(yōu)課一等獎；她的論文在大連市教育學(xué)會年會上獲一等獎。她的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和突出的教學(xué)成績獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事們及同學(xué)的一致好評，她因此獲得了大連市優(yōu)秀教師，大連市骨干教師等稱號。
初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，側(cè)重于讓同學(xué)獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，訓(xùn)練同學(xué)掌握基本的科學(xué)思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型的抽象思維占優(yōu)勢。對化學(xué)只是限于表面的認(rèn)識，缺乏對知識以及日常生活現(xiàn)象的質(zhì)疑。晚年的愛因斯坦總結(jié)數(shù)十年科學(xué)生涯的經(jīng)驗后，感嘆道：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。初三的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)化學(xué)一月有余，想必感受頗多，從開始由大量的有趣的實驗感性認(rèn)識我們身邊的物質(zhì)到現(xiàn)在理性的用微觀的視野來分析一些宏觀的現(xiàn)象，從一開始的熱情參與到現(xiàn)在的滿頭霧水，往往聽不懂老師所云，看書也看不明白教材所要表達(dá)的內(nèi)容究竟為何？這其實是每個初三學(xué)化學(xué)的同學(xué)普遍感到困惑的，每每老師問到底哪里有問題，自己也說不出來，一做題滿是疑惑。針對庵直歡降那榫澄頤嗆尾恢鞫⑹韻忍岢鑫侍猓晌侍獯罰蚪灘奈�、舷u剩蚶鮮ξ�，向专家问……咒^轎拭靼孜梗庋嵊形侍餑訓(xùn)刮頤鍬穡康僑綰翁岢鑫侍饈峭瞧氈楦械嚼Щ蟮�，下面秸匄同学们一些方法，可以一试�?/P
這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化？”等問題。
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)分子的定義時學(xué)到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，我們可以提問：物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)也有物理性質(zhì)，為何分子只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)而不能保持其物理性質(zhì)呢？
化學(xué)事實往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同種物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？由它們組成的物質(zhì)是否屬于單質(zhì)？”又如，元素是具有相同荷電荷數(shù)的一類原子的總稱，原子和元素之間的關(guān)系和區(qū)別。
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微�！保@里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？如果一種物質(zhì)是由原子或離子構(gòu)成，它們的化學(xué)性質(zhì)又由何種微粒保持呢？”
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時，要善于聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“夏天自行車輪胎充氣太足容易爆裂？，氣球上升到高空會爆炸？干洗的衣服要晾曬一段時間？為了避免感染感冒家里要燒醋？
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。如：我們知道，元素的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，于是在學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”（元素的性質(zhì)）來探求“因”（原子的最外層電子數(shù)目）；或抓住“因”推到事物的“果”。如在化學(xué)變化中分子發(fā)生分裂，原子重新組合，“因”（在這一過程中原子種類不變），“果”（一類原子總稱的元素也不會改變）。“因”（原子的數(shù)目不變），“果”（原子的質(zhì)量也不會改變，元素的質(zhì)量也不會改變）。
化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反映的是事物的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示
概念內(nèi)涵外延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物同種元素組成純凈物
分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)微粒
通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”；（2）“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微�！薄＿@兩種說法是否正確？
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然個人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱，提不出問題或者提不出好的問題，往往是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多同學(xué)對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會發(fā)現(xiàn)并提出問題也就不能主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
