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　　自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第3章

　　第三章 學(xué)習(xí)動機

　　一、選擇題

　　1、動機：是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

　　2、學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

　　3、動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。(耶基斯—多德森定律表明：對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳動機水平是中等偏高的強度)

　　4、學(xué)習(xí)動機分類：

　　(1)動機影響范圍的大小：廣泛性、狹隘性動機;

　　(2)動機內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯誤的動機;

　　(3)意識到的、沒有意識到的動機;在行為的動機體系中起主導(dǎo)作用的是意識到的動機。

　　(4)動機持續(xù)作用的時間：近景性、遠景性動機;

　　(5)動機來源：內(nèi)部、外部動機;

　　5、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，須分清主導(dǎo)動機和輔助動機。

　　6、外部動機：由外在力量(如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等)激發(fā)而產(chǎn)生的動機。外部動機起作用的時間比較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動。

　　7、學(xué)習(xí)動機理論有：強化理論、成就動機理論、歸因理論。

　　8、強化理論：行為主義心理學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量�！皩W(xué)生之所以進行學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)的過程中可以得到獎賞、贊揚、優(yōu)秀的成績等報償”。

　　(1)強化可以分為正強化和負強化兩種。

　　(2)從強化物的性質(zhì)上分：物質(zhì)強化和精神強化兩種。

　　(3)美國班杜拉強化三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。

　　A、直接強化：通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式。

　　B、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

　　C、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;

　　9、成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

　　10、成就動機理論：

　　(1)麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動機與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的代表人物。

　　(2)阿特金森：1957年，首次提出“期望—價值”理論的模型。“人們在完成任務(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗兩種行為傾向”。

　　11、歸因：是個體對自己或他人工作的成敗原因進行推斷和解釋的過程。

　　12、歸因理論：韋納認為歸因因素包括三個維度四項因素：

　　(1)三個維度：原因源(內(nèi)外性)、穩(wěn)定性、可控性

　　(2)四項因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣

　　(3)能力—內(nèi)部原因、穩(wěn)定性、不可控性;努力—內(nèi)部原因、不穩(wěn)定性(持久努力-穩(wěn)定性;一時努力-不穩(wěn)定性)、可控性;任務(wù)難度—外部原因、穩(wěn)定性、不可控性;運氣—外部原因、不穩(wěn)定性、不可控性。不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成努力歸因。

　　13、多伊奇目標獎勵結(jié)構(gòu)：合作(對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機能夠產(chǎn)生更為積極的影響)、競爭、個人主義目標結(jié)構(gòu)。

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