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　　管理類聯(lián)考綜合能力測試中，邏輯與中文寫作有著極強的內在聯(lián)系。二者在學習上，具有極強的相互促進作用。

　　首先，中文寫作中的論證有效性分析本身即是對邏輯缺陷的識別與分析。在分析過程中，對原文推理過程及論證方法的閱讀是重中之中。一些典型推理特征，有助于考生快速進行缺陷定位。比如非黑即白、以偏概全等。同時，對于一些在表達特征上易混的推理，要借助邏輯中的學習加以強化。比如“不當對比”和“不當類比”。

　　而對所找到的缺陷的精練分析，更是須要依賴對推理的基本規(guī)則及原則有準確的把握，這樣才能在有限的字數(shù)要求范圍內，寫出一篇精彩的文章。比如上文提到的“以偏概全”。其原理是：僅以對部分的斷定，來推斷整體的性質，可能會存在兩個方面的問題。其一是該部分可能在性質上不具有代表性，其結論相對于整體來說會出現(xiàn)較大偏差;其二是該部分在量上不夠充分，沒有涵養(yǎng)到可能存在的差異。由些，我們可以形成對“以偏概全”這一缺陷的寫作范式：“即使部分A的規(guī)律成立 ，也一定推出整體B成立。因為A只是B的一部分，不能完成代表后者。事實上，B中可能存在與A的規(guī)律不一致的情況。所以，該論述的有效性是值得商榷的。”

　　可見，寫論證有效性分析切忌“任性”，切忌“隨筆”。由于寫作篇幅有限(總體字數(shù)要求600字左右，寫4個主要缺陷，因此平均每個缺陷的寫作字數(shù)控制在120字左右)，再加上閱卷的時間有限(平均25秒一篇文章)，所以考生作答時應盡量突出寫作的重點，邏輯清晰，語言流暢。要做到這樣，考生要有一定的邏輯功底。

　　其次，論證有效性分析的學習，對邏輯中的非演繹類的題型有強化作用，尤其是體現(xiàn)在閱讀理解和推理的有效性分析方面。從題型來看，重點對近年題量較大的論證類題目有較強的指導作用。尤其是對論證中的前提假設、削弱質疑和加強支持三類題型。通過對論證有效性分析的強化學習，考生可以迅速提高閱讀的能力，而這一能力在解非演繹推理的過程中至關重要。可以負責任的說，在考生復習進行到第三階段后期(即10月下旬時)，閱讀的重要將迅速體現(xiàn)出來。閱讀能力強，則解題的準確率和速度都可以保證，反之則會出現(xiàn)這樣那樣的小問題。

　　講清楚了邏輯與寫作的關系，下面我們給出2016考生的整體學習規(guī)劃。

　　學習的第一階段(～2015-6)，以邏輯為主，寫作為輔。這一階段，邏輯的主要任務是細致地學習相關推理知識與技巧，而寫作則是強化閱讀為主要學習方向。

　　學習的第二階段(2016-7～8)，邏輯與寫作同步強化。以邏輯中的知識來指導論證有效分析的專項強化學習，以論證有效分析的方法來加強邏輯中非演繹推理的提升。

　　學習的第三階段(2016-9～11)，中文寫作進入系統(tǒng)寫作階段，并對邏輯中非演繹推理的學習進行反向強化。

　　了解邏輯與中文寫作的關系，合理安排學習進度，將使考的備生輕松而高效。

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