一、填空(每個(gè)空1分，共15分)

　　�々�1、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_(kāi)____、_____和_____三類(lèi)。

　　�々�2、概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得：_____和_____。

　　�々�3、根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測(cè)驗(yàn)分為_(kāi)____和_____。

　　�々�4、兩種最基本的教學(xué)方法是_____和_____。

　　�々�5、根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把動(dòng)機(jī)分為_(kāi)____和_____兩類(lèi)。

　　�々�6、信息加工心理學(xué)家把解決問(wèn)題分為_(kāi)_______、_____、_____和_____四個(gè)步驟。

　　�々《�、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)

　　�々�1、假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于(　　)

　　�々�A、陳述的是難以觀(guān)察的內(nèi)部變化;B、陳述含糊不清;

　　�々�C、陳述的是教師的行為;D、陳述的是外顯行為變化

　　�々�2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是(　　)

　　�々�A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好;B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān);

　　�々�C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān);D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果

　　�々�3、提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(　　)

　　�々�A、斯金納;B、桑代克;C、巴甫洛夫;D、布魯納

　　�々�4、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦(　　)

　　�々�A、6遍;B、4遍;C、3遍;D、2遍

　　�々�5、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是(　　)

　　�々�A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力;B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心;

　　�々�C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用;D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

　　�々�6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是(　　)

　　�々�A、努力;B、能力;C、難度;D、運(yùn)氣

　　�々�7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種(　　)

　　�々�A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;B、附屬內(nèi)驅(qū)力;C、自我提高內(nèi)驅(qū)力;D、生理性?xún)?nèi)驅(qū)力

　　�々�8、課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是(　　)

　　�々�A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平;B、導(dǎo)致緊張和焦慮;

　　�々�C、不利課堂氣氛活躍;D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力

　　�々�9、下列陳述中不正確的是(　　)

　　�々�A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生;

　　�々�B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者;

　　�々�C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生;

　　�々�D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾

　　�々�10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種(　　)

　　�々�A、上位學(xué)習(xí);B、下位學(xué)習(xí);C、并列結(jié)合學(xué)習(xí);D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　�々∪�、判斷題(每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”)

　　�々�1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究(　　)

　　�々�2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)(　　)

　　�々�3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(Performance)之間可能有很大的差異(　　)

　　�々�4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息(　　)

　　�々�5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來(lái)解釋(　　)

　　�々�6、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課(　　)

　　�々�7、運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)有很大的區(qū)別(　　)

　　�々�8、要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)(　　)

　　�々�9、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知(　　)

　　�々�10、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者(　　)

　　�々�11、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用

　　12、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)(　　)

　　�々�13、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別(　　)

　　�々�14、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生(　　)

　　�々�15、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元(　　)

　　�々�16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。(　　)

　　�々�17、無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。(　　)

　　�々�18、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例(　　)

　　�々�19、客觀(guān)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力(　　)

　　�々�20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)(　　)

　　�々∷�、名詞解釋(每個(gè)3分，共15分)

　　�々�1、教育心理學(xué);2、認(rèn)知結(jié)構(gòu);3、成就動(dòng)機(jī);4、替代強(qiáng)化;5、教育機(jī)智

　　�々∥�、簡(jiǎn)答題

　　�々�1、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。

　　�々�2、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些?

　　�々�3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些?

　　�々�4、簡(jiǎn)要說(shuō)明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

　　�々×�、論述題(每小題10分，共20分)

　　�々�1、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義

　　�々�2、分析品德心理結(jié)構(gòu)