一、選擇題(至少有1個正確答案，每小題2分，共10分)

　　�々�1.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有(　　)。

　　�々�A 順向遷移 B 逆向遷移

　　�々�C 正遷移 D 負遷移

　　�々�2.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是(　　)。

　　�々�A.苛勒 B.巴甫洛夫

　　�々�C.斯金納 D.桑代克

　　�々�3.教育心理學的研究對象是(　　)。

　　�々�A.學習的心理規(guī)律 B.教學的心理規(guī)律

　　�々�C.學與教的心理規(guī)律 D.學與教二者相互作用的心理規(guī)律

　　�々�4.加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和(　　)

　　�々�A.動作技能 B.分析技能

　　�々�C.態(tài)度 D.綜合技能

　　�々�5.學生的心理發(fā)展主要包括(　　)方面。

　　�々�A.認知 B.情感

　　�々�C.人格 D.社會性

　　�々〈鸢福�1.C D 2.D 3.C 4.A C 5.A B D

　　�々∽ⅲ赫埜鶕�(jù)考核說明補充編制并解答選擇題。

　　�々《�、名詞解釋(每小題3分，共15分)

　　�々≌垙囊韵旅�詞中任選5個。進行解答。

　　�々�實驗法、觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、思維、社會性、自我意識、人格、認知方式、學習、觀察學習、有意義學習、陳述性知識、程序性知識、概念學習、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學習策略、自我調(diào)節(jié)學習、元認知、學習策略教學、學習遷移、正遷移與負遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風暴法、動機、學習動機、成就動機、歸因、習得性無力感、自我效能感、品德、自律與他律、意義障礙、教學目標、學習準備、最近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學的相互作用、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、程序教學、掌握學習、教師的威信、教學反思能力。

　　�々∪�、判斷正誤并改正錯誤(在正確的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分)。

　　�々�1.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。(　　)

　　�々�2.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。(　　)

　　�々�3.馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。(　　)

　　�々�4.社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。(　　)

　　�々�5.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。(　　)

　　�々〗獯穑�

　　�々�1.(╳)。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。改為：道德認識

　　�々�2.(√)。

　　�々�3.(╳)。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。改為：桑代克。

　　�々�4.(╳)。社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。改為：觀察學習

　　�々�5.(╳)。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。

　　�々∽ⅲ赫埜鶕�(jù)考核說明補充編制并解答選擇題。

　　�々∷摹⒑喆痤}(每小題5分，共20分)

　　�々≌垙男纬尚钥己藘灾腥芜x4題。

　　�々∥濉�案例分析題(10分)

　　�々≌埥Y(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。

　　�々“咐�1：

　　�々±钚≥x怎么了?

　　�々±钚≥x不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。

　　�々∷麨楹稳绱擞憛捝蠈W?

　　�々∫驗樗�考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試他也不及格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”

　　�々∫驗樗�想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪

　　�々∈Я俗孕判模�連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……

　　�々∫�(guī)范解答案例1：

　　�々≡\斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。

　　分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

　　�々�對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移;②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。

　　�々“咐�2：

　　�々∧持袑W的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結(jié)束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

　　�々≌埥Y(jié)合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩�這個問題的做法。

　　�々∫�(guī)范解答案例2：

　　�々�1.班主任王老師認識到并倡導“學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。

　　�々�2.學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。

　　�々�3.對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。