3、簡述引起不隨意注意的原因：

　　不隨意注意也稱無意注意，指沒有預(yù)定目的也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因有兩方面：刺激物本身的特性和人本身的狀態(tài)

　　刺激物本身的特性包括： 刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的運動變化、刺激物的對比性。

　　人本身的狀態(tài)包括：需要和興趣、 情緒情感、個人期待、有機體狀態(tài)。

　　4、簡述方差分析的使用條件：

　　(1)數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

　　(2)方差可加，總方差應(yīng)為各方差分量的和

　　(3) 方差齊性，各實驗處理的方差相等

　　數(shù)據(jù)變化不大

　　可用檢驗方法確定

　　如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

　　(4)因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法;

　　(5)若為等級變量，則應(yīng)該用非參數(shù)方法

　　5、簡述確定樣本大小需要考慮的因素：

　　樣本大小通常取決于以下幾方面因素：1、研究的類型;2、預(yù)定分析的精確程度;3、允許誤差的大小;4、總體的同質(zhì)性;5、研究者的時間、人力和物力;6、取樣方法等。

　　6、如何對研究報告的方法部分進行評價：

　　(1)、作者的研究方法是否能夠檢驗研究假設(shè);(2)、研究的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么，被試如何取樣，是否合理;(3)、按照作者的研究方法，預(yù)測將取得怎樣的結(jié)果;(4)、自己提出的檢驗假設(shè)方法是否比作者的好。

　　四、論述題

　　1、論述動機的含義及其功能

　　動機是由一種目標或?qū)ο笏�引�?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)。

　　動機的功能包括以下幾點:

　　(1)激活功能

　　動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。動機激活力量的大小，是由動機的性質(zhì)和強度決定的。一般認為，中等強度的動機有利于任務(wù)的完成。

　　(2)指向功能

　　動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。動機不一樣，個體活動的方向和所追求的目標也是不一樣的。

　　(3)維持和調(diào)整功能

　　動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調(diào)節(jié)和支配。人們在成功的機會很小時，也會堅持某種行為，這時人的長遠信念起決定作用。

　　2、論述幼兒思維的基本特點：

　　幼兒思維發(fā)展的一般特點是思維的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

　　(1)思維的具體形象性

　　思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進行的。例如，一個幼兒能夠正確回答:"6個蘋果，2個人平分，每人能分到幾個"，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點與其知識貧乏及第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢是分不開的。

　　(2)思維的抽象性開始萌芽

　　幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。在解決同一個任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對其經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物能夠進行簡單的邏輯思維。

　　(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強

　　幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映像或表象調(diào)節(jié)，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。