2010年同等學力申碩《心理學》真題

　　2010年5月同等學力申碩考試真題答案發(fā)布專題

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2010年同等學力申碩《心理學》真題參考答案

　　一、選擇題

　　1，C 2，D 3，A 4，C 5，A

　　6，B 7，C 8，D 9，C 10，B

　　11，A 12，B 13，A 14，A 15，D

　　16，B 17，C 18，D 19，B 20，A

　　二、名詞解釋：

　　1.表象：指事物不在面前時，在人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

　　2.品德：道德品質(zhì)的簡稱，是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。

　　3.β錯誤：又叫II型錯誤，即虛無假設(shè)為假時，接受虛無假設(shè)所犯的錯誤的概率。即為存?zhèn)五e誤。

　　4.效標效度：也叫實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣。其中，被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標。

　　5.概念同化：指在課堂學習的條件下，利用學生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。

　　6.觀點采擇：是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。

　　觀點采擇能力是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。由于兒童在7歲時就克服了思維上的自我中心性所以在小學階段，兒童觀點采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展。弗拉維爾認為觀點采擇能力是以了解別人觀點為目的，由不同的環(huán)節(jié)所組成的認知加工過程，它包括四個階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應用階段。塞爾曼通過兩難故事法測查兒童觀點采擇能力的發(fā)展，認為分以下幾個階段:

　　階段1:社會信息角色采擇;

　　階段2:自我反省式觀點采擇;

　　階段3:相互性角色采擇;

　　階段4:社會和習俗系統(tǒng)的角色替換。

　　7.社會影響：由于社會壓力而發(fā)生的個人行為與態(tài)度朝社會占優(yōu)勢的方向變化的過程，稱作社會影響。

　　8.去個性化：

　　去個性化的概念是由費斯廷格于1952年提出的，它是指個人在群體中因喪失個性特征、自我理性和責任意識而表現(xiàn)出來的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的無理智狀態(tài)。

　　三、簡答題：

　　1、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義：

　�、俚聡�心理學家艾賓浩斯最早采用自然科學的方法研究了遺忘的發(fā)展進程。根據(jù)研究他認為"保持和遺忘是時間的函數(shù)"，他將實驗的結(jié)果繪成曲線，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，即在時間進程上，遺忘是一個先快后慢的過程。

　�、诎�賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過去經(jīng)驗產(chǎn)生的意義聯(lián)想對記憶保持量的測定造成干擾，采用了無意義音節(jié)作記憶材料。無意義音節(jié)是由中間一個元音、兩邊各一個輔音構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和C.UB等。他以自己作為被試，采用機械重復的記憶方法對詞表進行系列學習。在記憶保持量的測量方面采用節(jié)省法，又叫重學法，即學習材料到恰能成誦時，間隔一段時間再重新進行學習，達到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學習所用的時間和誦讀次數(shù)，就可以得出一個絕對節(jié)省值。為了避免在間隔時間內(nèi)對學過的材料進行回憶，他還在間隔時間內(nèi)為自己安排了其他材料的學習任務。

　�、郯�賓浩斯對記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較復雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。

　　2、簡述影響測驗信度的主要因素

　　答:影響信度的因素主要包括誤差變異、被試樣本、題目數(shù)量等，這些因素對于信度的影響如下:

　　(1)誤差變異

　　誤差變異越大，信度愈低。凡受試者、主試者、測驗內(nèi)容和施測情境等各個方面能引起隨機誤差而導致分數(shù)不一致的因素，都會降低測驗的信度。

　�、偈茉囌叻矫�，包括身心健康狀況、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。如果受試者的狀態(tài)是異常的，則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。

　�、谥髟囌叻矫妫�包括不按規(guī)定實施測驗，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評分主觀等因素。如果主試不經(jīng)過嚴格訓練，在測驗過程中很可能對受測者產(chǎn)生的影響差異較大，比如會鼓勵，這樣會影響測驗的標準化實施。

　�、蹨y驗內(nèi)容方面，包括試題取樣不當，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等因素。測驗內(nèi)容對信度的影響很大，如果內(nèi)容不清晰，則被試作出的反應根本沒有參考的價值，結(jié)論更談不上可信。

　　④施測情境方面，包括測驗現(xiàn)場條件，如通風、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。測驗情景差異較大或者有干擾情況出現(xiàn)，則測驗結(jié)果出現(xiàn)的差異不能夠確定是個體本身的因素還是外界的因素，導致結(jié)果沒有價值。

　　(2)被試樣本

　　影響信度系數(shù)的一個重要因素是用來確定信度的被試團體的特性。①團體的異質(zhì)性。信度系數(shù)受分數(shù)分布范圍的影響，分數(shù)范圍與被試團體的異質(zhì)程度有關(guān)。團體越是異質(zhì)，其分數(shù)范圍越大，信度系數(shù)就越高。

　�、趫F體的平均水平。對于不同水平的團體，題目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。

　　(3)題目的數(shù)量

　　題目的數(shù)量即測驗的長度，也是影響信度系數(shù)的一個因素。一般說來，當其他條件不變時，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目即測驗長度越長，信度越高，因為增加測驗的長度可以加大分數(shù)范圍。

　　(4)測驗難度

　　測驗的難度對信度估計沒有直接影響，但是若測驗對某團體太難，被試對許多題目只能做隨機反應，即猜測時，測驗分數(shù)的差別就主要取決于隨機分布的測量誤差，信度系數(shù)趨近于0。相反，如果測驗太容易，被試對許多測題的反應都為正確，測驗分數(shù)就相當接近，分數(shù)分布范圍變得狹窄，從而使信度降低。這表明，要使信度達到最高，能產(chǎn)生最廣分數(shù)分布的難度水平方為合適。

　　(5)間隔時間

　　以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。