三、簡答題：49~53小題，每小題15分，共75分。

　　49.簡述社會中心課程理論的基本觀點。

　　【真題解析】

　　社會中心課程理論以布拉梅爾德為代表，認為應(yīng)該把課程重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系，認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。其核心觀點是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。社會改造主義的課程有兩個值得注意的特點：(1)主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去。因為社會是學(xué)生尋求解決問題方法的實驗室。(2)以廣泛的社會問題為中心。由于報紙、電視以及其它各種宣傳媒介的作用，學(xué)生對于世界各地以及本國的社會問題非常敏感，這些問題應(yīng)該在學(xué)校的課程中得到反映。學(xué)校的課程尤其要關(guān)心青少年犯罪問題、環(huán)境污染問題、交通擁擠、家庭破裂等社會問題。學(xué)生對這些問題要具有批判意識。

　　【勤思對照】

　　勤思2015考研沖刺教育學(xué)必勝模擬題第一套模擬題簡答題49題，原題。

　　50.簡述文明古國巴比倫、埃及、印度和希伯來教育的共同特征。

　　【真題解析】

　　巴比倫、埃及、印度和希伯來同屬古代東方文明古國，它們的教育發(fā)展大致具有以下的特點：

　　(1)作為世界文化的搖籃，東方產(chǎn)生了最早的科學(xué)知識、文字以及學(xué)校教育，無論是史料記載或考古發(fā)掘都證明了這一點;

　　(2)各國(或不同地區(qū))的教育及不同時期的教育各有其特征�？偟膩碚f，與當時的政治、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相應(yīng)，教育具有強烈的階級性和等級性，學(xué)校主要招收奴隸主子弟，并按教育對象的等級、門第而被安排進入不同的學(xué)校;

　　(3)教育內(nèi)容較豐富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了統(tǒng)治階級的需要，也反映了社會進步及人類多方面發(fā)展的需要;

　　(4)與教育內(nèi)容的繁復(fù)相應(yīng)，教育機構(gòu)的種類繁多，形態(tài)各殊，有助于滿足不同統(tǒng)治階層的需要，既有森嚴等級性，也具有強大的適應(yīng)性;

　　(5)各國通過豐富的教育實踐，在教育方法上不乏創(chuàng)新之舉，但總的來說，教學(xué)方法簡單，體罰盛行，實行個別施教，尚未形成正規(guī)的教學(xué)組織;

　　(6)教育常常成為統(tǒng)治階級的專利，故教師的地位較高;

　　(7)文明及文化教育甚為古老，但失于早衰或有過斷層期，在此基礎(chǔ)上可以說是源遠流長。

　　【勤思對照】

　　參照勤思必勝P100論述題第二題。

　　51.簡述二戰(zhàn)后日本政府頒布的《學(xué)校教育法》的主要內(nèi)容。

　　【真題解析】

　　戰(zhàn)后日本采取了經(jīng)濟興邦的戰(zhàn)略。為發(fā)展經(jīng)濟，日本繼承了明治時期優(yōu)先發(fā)展教育的傳統(tǒng)，及時醞釀并推出了教育發(fā)展藍圖。1947年3月31日頒布了兩個重要法案——《教育基本法》和《學(xué)校教育法》。否定了戰(zhàn)時軍國主義教育政策，是戰(zhàn)后日本教育改革的開端。

　　《學(xué)校教育法》由9章108條構(gòu)成。該法案的主要內(nèi)容有：

　　(1)廢除中央集權(quán)制，實行地方分權(quán)，削弱文部省權(quán)力，新設(shè)地方教育委員會管理學(xué)校事務(wù);

　　(2)采取“六三三四”單軌學(xué)制，延長義務(wù)教育年限，由原來的6年義務(wù)教育延長到9年;

　　(3)高中以實施普通教育和專門教育為目的;

　　(4)將原來的多種類型的高等教育機構(gòu)統(tǒng)一成為單一類型的大學(xué)等;

　　(5)對教員、校長、教育經(jīng)費、教育行政管理等作出了相應(yīng)的規(guī)定。

　　《教育基本法》是《教育基本法》的具體化，它使得戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。此法案后期得到陸續(xù)修訂。

　　【勤思對照】

　　參照勤思必勝習(xí)題庫P199簡答題第四題。

　　52.簡述學(xué)習(xí)遷移的概括化理論及其對教學(xué)的啟示。

　　【真題解析】

　　學(xué)習(xí)遷移的概括化理論是認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在前面的學(xué)習(xí)中概括出一般性原理，可以部分或全部應(yīng)用于后繼的學(xué)習(xí)活動中。它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的原因之一是兩種學(xué)習(xí)遵循共同的原理。

　　對于我們的教學(xué)我們應(yīng)該

　�、偌訌娫�理教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移。

　　②重視學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)習(xí)方法遷移。

　　③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)策略。

　�、茏⒁庑屡f知識的聯(lián)系，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)。

　　【勤思對照】

　　6套卷第3套試卷56題

　　53.試列舉教育實驗設(shè)計的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。

　　【真題解析】

　　(一)非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點(不相等控制組設(shè)計模式)

　　基本模式：

　　G1 O1 X O2

　　G2 O3 O4

　　(二)隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　基本模式：

　　R G1 X O1

　　R G2 O2

　　(三)隨機分派控制組勤思考研前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　基本模式：

　　R G1 O1 X O2

　　R G2 O3 O4

　　【勤思對照】

　　參照6套卷地4和6套試卷的56題及補充兩套卷的第一套的56題

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