四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。

　　54. 閱讀以下材料并按要求回答問題：

　　(1)分析教例中的教學組織形式;

　　(2)評析教例中的教育效果;

　　(3)結合教例闡述教學與德育的關系

　　卡洛斯是個墨西哥裔美國小男孩，英語說得不怎么順溜。他用英語講話時，經(jīng)常會被同學取笑。長期的學校生活使他逐漸學會了在教室里保持沉默。在這個問題上，他甚至跟老師達成了某種默契。他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動的喧囂中，再也不會因為回答不出問題而尷尬;反過來，老師也不會抽他回答問題了。老師下這樣的決心，其動機相當單純：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞。但是，老師忽視卡洛斯的存在，實際上就把他給“勾銷”了，她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其他孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不叫卡洛斯回答問題，那一定是因為他笨。久而久之，連卡洛斯本人都覺得自己確實有點笨。

　　卡洛斯終于在拆拼課堂(jigsaw classroom)中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信，他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀的約瑟夫l普利策的傳記。讀完之后，全班同學馬上就要迎來一場有關者未注明報人一生經(jīng)歷的測驗。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時間內讀完它。所以，各個閱讀小組都采取了分工策略——每個組員各讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員。

　　卡洛斯的任務是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員。他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學承擔了跟他一樣的閱讀任務。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認真地研究普利策先生在中年時代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學習中，卡洛斯順利地掌握這部分閱讀內容，回到了自己原來的閱讀小組。

　　小組同伴報告完普利策的兒童和青少年時期的經(jīng)歷之后，就輪到卡洛斯發(fā)言，報告普利策的中年時代的重大生活經(jīng)歷。他結結巴巴，猶猶豫豫，緊張的要命。組里其他同學不幫忙，反而像早已習慣地那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是個大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嘛!”。。。。。。

　　每當聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會插嘴，提些建議，例如：“好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的中年生活經(jīng)歷，你得記住，再過一小時，考試就要開始了!”這種提醒讓全組成員意識到，羞辱卡洛斯的不到任何好處，相反還可能遭受更大的損失。幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣情形，孩子們逐漸明白，要想學到卡洛斯掌握的那部分知識，就只能留心聽懂他所講的東西。

　　孩子們變成了非常友好的采訪員，他們不再取笑和忽視卡洛斯，而是想方設法讓他把話講出來，問一些更方便他大聲加以解釋的問題。卡洛斯也變的更放松了，而放松有改善了他的溝通能力。卡洛斯變得越來越順利的發(fā)言，讓小組中每個成員都在接下來的測驗中受益，過了幾個星期，孩子們得出結論——卡洛斯并不像他們想得那么笨，他們從這位同伴身上看到了一些以前沒有看到的東西。大家喜歡上了卡洛斯，卡洛斯也更喜歡上學了，他不再把白人同學當成噩夢，而把他們當成朋友了。

　　55. 試從教育思想、制度、實踐三個方面，舉例說明新文化運動時期民主思想在當時中國教育領域里的體現(xiàn)。

　　56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。

　　Ⅰ。某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這天數(shù)學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。課后，老師對其進行個別輔導，一遍又一遍地連續(xù)重復了多個“8加1”的例題，她似乎會了，擔當換成“7加1”、 “9加1”等其他計算題是她有算錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么了?

　　試根據(jù)加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數(shù)學學習狀況，給該教師提出一些建議，并思考該教例對教學的啟示。

　�、�。某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)初中外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對策。請回答：

　　(1)該地區(qū)有三所外來務工人員子女教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現(xiàn)擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查，為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)?

　　(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。

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